Actividades y Propuestas, Creatividad, educación, Sin categoría

EXPLORATRIUM in SF

My experience

The Exploratorium in San Francisco, located in the United States, is an interactive and experimental science museum that captivates visitors of all ages. It is globally recognized for its innovative approach and hands-on exhibits that foster exploration and discovery.

Founded in 1969, the Exploratorium has earned a reputation as a place where science becomes accessible, fun, and fascinating for everyone. The museum offers a wide variety of interactive displays covering diverse topics such as physics, biology, chemistry, human perception, and many other scientific branches.

One of the standout features of the Exploratorium is its emphasis on hands-on learning. Visitors can touch, experiment, and actively participate in the different scientific aspects presented in the museum. From building structures with blocks to observing natural phenomena, each exhibit is designed to engage visitors and stimulate their curiosity.

The Exploratorium is also known for its commitment to education and scientific outreach. It offers educational programs and workshops for schools, teachers, and students, providing enriching learning opportunities outside the classroom. Additionally, the museum hosts temporary exhibitions and special events that explore contemporary and challenging scientific themes.

In addition to its exhibits, the Exploratorium boasts a prime location on Piers 15 and 17, offering panoramic views of the San Francisco Bay. This privileged setting allows visitors to enjoy a unique experience while exploring science and admiring the stunning vistas of the surroundings.

In summary, the Exploratorium in San Francisco is a must-visit destination for science enthusiasts, the curious-minded, and those seeking an educational and entertaining experience. Its interactive approach, commitment to scientific outreach, and exceptional location make this museum an inspiring and enriching place to learn about the world around us.

EXPLORATORIUM de San Francisco (version en español)

El Exploratorium de San Francisco, situado en los Estados Unidos, es un museo de ciencias interactivo y experimental que cautiva a visitantes de todas las edades. Es reconocido mundialmente por su enfoque innovador y sus exhibiciones prácticas que fomentan la exploración y el descubrimiento.

Fundado en 1969, el Exploratorium se ha ganado una reputación como un lugar donde la ciencia se vuelve accesible, divertida y fascinante para todos. El museo ofrece una amplia variedad de exhibiciones interactivas que cubren temas tan diversos como la física, la biología, la química, la percepción humana y muchas otras ramas científicas.

Una de las características más destacadas del Exploratorium es su enfoque en el aprendizaje práctico. Los visitantes pueden tocar, experimentar y participar activamente en los diferentes aspectos científicos que se presentan en el museo. Desde construir estructuras con bloques hasta observar fenómenos naturales, cada exhibición está diseñada para involucrar a los visitantes y estimular su curiosidad.

El Exploratorium también es conocido por su compromiso con la educación y la divulgación científica. Ofrece programas educativos y talleres para escuelas, maestros y estudiantes, brindando oportunidades de aprendizaje enriquecedoras fuera del aula. Además, el museo alberga exposiciones temporales y eventos especiales que exploran temas científicos contemporáneos y desafiantes.

Además de sus exhibiciones, el Exploratorium cuenta con una ubicación privilegiada en el Piers 15 y 17, con vistas panorámicas de la bahía de San Francisco. Esta ubicación privilegiada permite a los visitantes disfrutar de una experiencia única mientras exploran la ciencia y admiran las impresionantes vistas del entorno.

En resumen, el Exploratorium de San Francisco es un destino imperdible para los amantes de la ciencia, los curiosos y aquellos que buscan una experiencia educativa y entretenida. Su enfoque interactivo, su compromiso con la divulgación científica y su ubicación excepcional hacen de este museo un lugar inspirador y enriquecedor para aprender sobre el mundo que nos rodea.

Actividades y Propuestas, Creatividad, educación

Preguntas para hacer a los niños y niñas al hacer actividades

Que promueven la INTELIGENCIA

Al hacer alguna propuesta de juego, algunas preguntas son CLAVE para que los niños y niñas desarrollen su inteligencia

Te dejamos una breve guía para que puedas tener en cuenta a la hora de presentar propuestas de juego o actividades de aprendizaje…

Te van a ayudar a tener experiencias más completas, donde el pensamiento y el lenguaje son desafiados a resolver problemas.

Las podés aplicar a CUALQUIER TIPO de propuesta o actividad… Podés modificarlas según las complejidad que quieras mostrar. Son adaptables a todas las edades y son la forma de colaborar con los procesos de adquirir nueva información.

¡Esperamos que te sirvan! ¿Se te ocurren otras para sumar?

Este tipo de preguntas de FINAL ABIERTO, también son conocidas como PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS.

¡Esperamos que te sirvan! y no te olvides de dejarnos tu mail para estar en contacto más allá de las redes sociales.

EDUCATION, kids, THOUGHTS

Embracing Individuality: Empowering Kids to Be Themselves

  1. Celebrating Uniqueness:

Every child is born with a distinct set of talents, passions, and interests. Encouraging kids to embrace their individuality means celebrating these unique qualities instead of trying to fit them into predetermined molds. Whether a child loves art, sports, music, or science, allowing them to explore and excel in their areas of interest fosters self-confidence and self-expression.

  1. Building Self-Esteem:

When children are encouraged to be themselves, they develop a strong sense of self-worth and self-esteem. By validating their thoughts, ideas, and emotions, we teach them that their voice matters and that they have the right to express themselves authentically. This positive reinforcement helps children build resilience, stand up for their beliefs, and navigate challenges with confidence.

  1. Nurturing Creativity and Innovation:

Unleashing the power of individuality opens the doors to creativity and innovation. When children are given the freedom to explore their unique perspectives and ideas, they develop problem-solving skills and the ability to think outside the box. By encouraging their creativity, we equip them with valuable tools that will serve them well in all areas of life.

  1. Embracing Diversity:

Encouraging kids to be themselves also involves cultivating an appreciation for diversity. When children are exposed to different cultures, backgrounds, and perspectives, they learn to respect and value individual differences. This fosters empathy, inclusivity, and the ability to work collaboratively with others, preparing them for a future where diversity is a cornerstone of society.

  1. Personal Fulfillment:

Ultimately, embracing individuality leads to personal fulfillment. When children are encouraged to pursue their passions and develop their unique strengths, they are more likely to find happiness and fulfillment in their endeavors. By allowing them to be themselves, we empower them to create their own paths and define success on their own terms.

educación

COMPARTIR EN LA INFANCIA

Si alguna vez estuviste frente a un grupo grande o pequeño de niños y niñas de edades entre 2 y 5 años aproximadamente, probablemente hayas sido testigo de alguna escena en la cual un niño o niña está jugando con algún juguete o material, y otro se acerca y simplemente quiere y toma el mismo objeto. Existen muchas formas de intervenir de parte de los adultos frente a esta situación de ¨tironeo¨, algunas con un impacto más positivo que otras.

Tradicional e históricamente, las expectativas sobre el COMPARTIR inducen que el niño ceda inmediatamente frente a la demanda de otro… ¨Dáselo¨¨Sé bueno y compartí¨. Pero en vez de forzar al niño o niña a compartir, podemos repensar nuevas formas de abordar nuestras intervenciones como adultos.

Con las nuevas experiencias y cambios positivos que buscamos generar, se considera favorable otorgar a los niños y niñas herramientas para que logren una interacción DIRECTA entre pares. ¨Explicale¨¨Contale¨¨Decile…¨Son formas positivas que alientan a mejorar las capacidades comunicativas y legitiman-validan sus tiempos y necesidades.

Fomentar la EMPATÍA. Es un gran propósito para tener en cuenta a la hora de intervenir. Guiar al niño o niña a que pueda observar-notar que hay un OTRO esperando su turno para jugar. Es un gran momento para utilizar lenguaje apropiado, la paciencia y el control de los impulsos (esta habilidad aparece en los chicos y chicas mas grandes).

LOS ADULTOS TENEMOS EL IMPULSO DE IMPONER UN LÍMITE RÁPIDAMENTE

Proponemos enseñar a los niños y niñas a ser escuchados, respetados y a valerse por sí mismos, en vez de poner un límite arbitrario ¨cinco minutos más…¨¨Listo ya terminaste, ahora dáselo¨… Alentamos que les propongas jugar respetando sus tiempos y deseos, del mismo modo que logre percibir la necesidad de otros.

¿Y EL QUE TIENE QUE ESPERAR?

Sabemos que esperar NO es tarea sencilla. Siendo esta una habilidad excelente para desarrollar en la infancia. Está BIEN para un niño o niño sentir frustración de vez en cuando, sentirse triste o enojado por un momento. El control de los impulsos (agarrar el juguete u objeto de deseo y no poder esperar a que el otro termine) es una parte vital en el desarrollo del cerebro y se profundiza durante el crecimiento.

BASADO EN ¨ESTÁ BIEN NO COMPARTIR¨ DE SHUMAKER, H

Creatividad, educación

¡MINI SOMBRAS DE COLORES EN CASA!

¿Cómo se hacen?

Sólo necesitás linternas con pilas, cinta adhesiva transparente y MARCADORES de colores.

Materiales necesarios

Te mostramos cómo hacer y disfrutar en casa esta fabulosa propuesta, que pudimos disfrutar en varios Museos y espacios educativos del mundo y ahora las podemos hacer fácilmente…

¡Nos encantan las sombras de colores!

No todas las sombras son negras  

¿Cómo se logran?

Para poder hacerlo EN CASA, colocamos cinta adhesiva transparente sobre la luz de la linterna (para protegerla) y la coloreamos con marcadores indelebles: una color ROJO, otra VERDE y por último AZUL. ¡Súper fácil!

De esa forma logramos que la luz se proyecte de colores, al apuntar las 3 linternas a un mismo punto, los colores se fundirán formando luz BLANCA, y al colocar cualquier objeto por delante descubrirán las famosas SOMBRAS DE COLORES.

Sumando luz ROJA, VERDE y AZUL (RGB) en un mismo punto. Cuando las luces de diferentes colores brillan en el mismo lugar sobre una superficie blanca, la luz que se refleja desde ese punto hacia los ojos es una mezcla aditiva porque es la suma de toda la luz.

Podemos aprender sobre la percepción del color que tenemos los humanos usando luces de colores para hacer mezclas de colores aditivos.

A este conjunto de tres colores, los llamamos primarios de luz:

ROJO – VERDE – AZUL

(RGB) CONOCIDA SIGLA EN EN INGLÉS: RED, GREEN, BLUE

Con estas tres luces puede hacer sombras de siete colores diferentes (azul, rojo, verde, negro, cian, magenta y amarillo)



educación

RE-EVOLUCIÓN DE LA INFANCIA: Cuando los nativos digitales rechazan comunicarse de forma ONLINE

Abrimos el espacio en nuestro IG alertados sobre la aversión, angustia y oposición de muchos niños a comunicarse vía online (con propuestas escolares, lúdicas o intrafamiliares) y queremos compartir algunas reflexiones que sirvan como punto de partida para la constante búsqueda de herramientas que mejoren la vida de los niños y de los involucrados en educación infantil.

Muchos niños nos SORPRENDEN e invitan a evaluar y reorganizar nuestro presente…

¿Qué nos están diciendo?

Ellos nacieron en pleno auge de las telecomunicaciones, entre cambios vertiginosos y avances tecnológicos arrolladores. Nosotros dimos por sentado la organicidad y naturalidad de esa relación entre los niños y la tecnología, nos asombramos muchas veces con el dominio y manejo ¨innato¨ de los niños y jóvenes frente a los dispositivos electrónicos y la hiperconectividad. Intuimos que el exceso de tiempo dedicado es ¨nocivo¨ pero no sabemos cómo confrontar esa intuición con la realidad. Seguimos adelante siendo testigos y acompañantes de esa relación entre los niños y la tecnología, somos quienes ofrecemos ese acceso y vamos aprendiendo junto a ellos a desenvolvernos y comunicarnos en estos nuevos tiempos. 

Hasta los 4 años desarrollan competencias comunicativas

Llegó la pandemia del covid-19 y todo cambió. Nos vimos obligados a OBSERVAR y REPENSAR qué sucede DE VERDAD al vernos obligados a estar en estado de ¨dependencia tecnológica¨.

De repente se suspenden las clases presenciales, los encuentros con amigos, primos, abuelos. Apareció el uso de telecomunicaciones como un puente maravilloso para poder seguir conectados… audios, videos, videollamadas, transmisiones en vivo, invitaciones a reuniones virtuales, recomendaciones de películas-series… y se fueron sumando horas de pantalla (como quien junta millas con alguna aerolínea o puntos que se canjean por algún premio).

Lejos de querer sumar mas preocupaciones, accedimos a recibir clases vía internet y a ofrecer (en el mejor de los casos) a nuestros hijos  interacciones online de todo tipo. Todo tan de repente que casi no pudimos siquiera pensar y evaluar nuestras acciones. 

Pero estos niños ¨nativos digitales¨ nos dieron una enorme SORPRESA, una especie de llamado de atención, una alarma que nos interrumpe este mal sueño y nos pide volver a lo sensible de nuestras formas de comunicación. 

Así comenzaban a llegar testimonios…

Identificamos un PROBLEMA

Muchas familias cuentan que los niños se incomodan y rechazan tener que comunicarse de manera online en diferentes situaciones, por ejemplo:

-Encuentros de zoom para niños de jardín de infantes y primaria.

-Propuestas o ¨tareas¨escolares en formatos digitales que pueden incluir ver videos, escuchar audiolibros, búsqueda de información online, leer material digital, etc.

-Reuniones familiares en aplicaciones o transmisiones de videollamadas. Estas incluyen, por ejemplo; cumpleaños propio, de amigos y parientes, encuentros con abuelos, tíos, primos. Recibir saludos, preguntas e interacción a través del celular de los adultos.

-¨Sharenting¨: Este término refiere a el uso excesivo de las redes sociales por parte de los padres (abuelos y familiares en gral) para compartir contenido basado en sus hijos, como fotos de bebés o detalles de las actividades de sus hijos.  Este fenómeno se manifiesta en los niños mas grandes, cuando empiezan a rechazar salir en las fotos o sentirse avergonzados por características físicas.

Más testimonios:

Nuestra comunidad en redes sociales se compone principalmente por personas involucradas en educación infantil, así que no tardaron en aparecer los mensajes de los maestros, directores de escuelas, talleristas, profesores especiales, psicopedagogos y terapistas que están trabajando de manera online. Compartimos algunos:

Queremos que todos estos intercambios sean útiles para repensar qué aspectos son posibles de mejorar desde el ámbito escolar y desde casa.

Sabemos que las cosas no son iguales para escuela ni para cada familia. Pero creemos que debemos construir un objetivo común: el bienestar de los niños.

Sugerimos (constructivamente):

Adecuar y acomodar las expectativas adultas a una realidad de la infancia que nos necesita sensibles, receptivos, DISPONIBLES…

Dejamos abierto nuestro espacio para seguir intercambiando experiencias, profundizando saberes, compartiendo intuiciones y sobre todo: priorizar el bienestar físico, emocional y cultural de nuestros niños.

¡Muchísimas GRACIAS a todos los que participaron!

Escrito por:

Sabrina Saja

Fundadora de

Actividades y Propuestas, Creatividad, educación, Festivales y Eventos

PARTICIPAMOS en el FESTIVAL PUNTO Y RAYA

Contenidos producidos por niños y niñas de todo el mundo

Se trata de un evento internacional referente del Arte Abstracto en Movimiento.

Lo maravilloso es que los contenidos son producidos POR NIÑXS menores de 13 años.

La segunda edición Junior tuvo lugar del 4 al 6 de octubre 2019 en CeTA (Centro de Tecnología Audiovisual) en Breslavia, Polonia.

La Convocatoria de Cortometrajes Abstractos cerró el día 5 de Agosto., con la participación de niñXs y escuelas de 10 países / 28 ciudades.

Otras actividades incluyen performances en vivo -también producidas por niñXs-, talleres infantiles que exploran diversas disciplinas, instalaciones interactivas, proyecciones invitadas, y numerosas actividades creativas y lúdicas para disfrutar en familia.

Así comenzábamos a explorar y a trabajar en nuestras producciones

Así trabajamos en MD Herramientas Educativas

Backstage de MD Herramientas Educativas

Para participar en este maravilloso proyecto, nos comprometimos con armar una especie de RECORRIDO, en el cual la exploración de materiales y técnicas sean protagonistas. A medida que las exploraciones se hacían más intensas,  empezaban a surgir las ideas y conceptos de cada video, encontrando en algunos multiples significados y en otros una síntesis visual y estética.

Cómo muchos ya saben, nuestra especialidad es el aprendizaje y juego con LUZ, por lo cual armamos una selección de materiales que tengan potencial para resaltar o desaparecer con el uso de diferentes tipos de luces.

Materiales duros, blandos, húmedos, secos, opacos y traslúcidos. La exploración activa de todos estos materiales generó en los niños y niñas la posibilidad de contar mediante imágenes en movimiento y sonido, todas sus ideas.

La técnica más elegida por ellos ha sido el STOP MOTION

Es considerada una de las técnicas de animación más interesantes para incorporar a clases, talleres y propuestas audiovisuales para chicos, gracias a esta técnica es posible crear el movimiento de objetos estáticos a través de una sucesión de imágenes

Como recurso educativo ofrece múltiples posibilidades que sirven para hacer más motivador y completo el aprendizaje. 

Experimentar con los colores permite a los niños aprender a comunicarse con otras personas, les ayudan a saber que con ellos pueden expresar sentimientos y emociones.

Estos son conocimientos que no solo les servirán de carácter artístico, sino también científico, lúdico y social. 

Aquí les dejamos el LINK para que puedan ver un poco más:

https://www.puntoyrayafestival.com/es/fest/editions

educación

PEDAGOGÍA DEL AGUJERO

POR FRANCESCO TONUCCI

 

Una maestra joven recurre a nuestro centro de investigación diciendo que estaba trabajando con nuestra metodología y que había preparado un trabajo de ciencias con experimentaciones para realizar con los niños cuando comenzasen las clases, con nuestra participación.

Su idea era iniciar dicha actividad con una experiencia directa, realizando una visita a un estanque cercano a la escuela y proponiéndoles a los niños que realizaran las primeras observaciones exploratorias de la naturaleza. Cuando principian las clases, algunos de los niños que recientemente han vuelto de sus vacaciones, en su mayoría comienzan a traer a la escuela caracolitos de mar, todos con un agujero perfectamente realizado. Luego de intercambiar inquietudes acerca de los caracoles, en varios niños surge una pregunta: ¿Quién ha realizado este agujero en cada caracol? ¿Cómo puede ser que esté tan bien hecho?

PEDAGOGIA DEL AGUJERO2 FEED.jpg

 

La maestra desconocía la respuesta. Los niños estaban furiosos porque querían saber. La docente, desesperada, había preparado un magnífico programa para desplegar en clase, pero los niños seguían con una única curiosidad.

La docente les había propuesto a los niños que elaborasen hipótesis de cómo se podían haber agujerado dichos caracoles. Surgieron distintas ideas. Por ejemplo, que alguien lo había agujerado, pero ¿con qué? De que se había caído una piedra encima; pero lo probaron y verificaron que era falso ya que rompía al caracol y no le provocaba un agujero tan perfecto. De alguna manera estaban esperando que la maestra llegase con la respuesta correcta.

La maestra concurrió a nuestro centro y le pidió al biólogo que por favor le diera alguna explicación del por qué se producen esos agujeros misteriosos en los caracoles, así ella podría darles una respuesta para poder comenzar luego con su programa.

El científico la condujo al laboratorio y con un ácido le demostró como se produce dicho fenómeno natural. Le explicó que sobre los caracoles se instala un parásito, dándole su nombre específico, que produce dicho efecto.

Trabajando con la docente en cuestión, le pregunté: ¿Por qué querés llevarles una respuesta a los niños que cierre su curiosidad?

Si tomamos en cuenta que uno de los mayores esfuerzos de un maestro es generar inquietudes, despertar curiosidades, una vez que claramente aparece una, ¿por qué cerrarla rápida- mente con una respuesta, dándoles el nombre de un parásito que seguramente van a olvidar, y explicando un proceso bioquímico muy complejo que no podrán comprender?

Así fue como entonces la docente decidió modificar su plan de trabajo y con nuestra colaboración comenzó a desarrollar “la pedagogía del agujero”, como comenzamos a llamarla.

La cuestión fue plantearles a los niños que verdaderamente no sabíamos qué era lo que había sucedido con los caracoles, pero que podíamos intentar investigar un poco, casi como si adoptáramos una actitud de detectives para acercarnos a la naturaleza.

Lo primero fue buscar nuevos agujeros, si es que los encontrábamos. Los niños apasiona- dos, comenzaron a traer agujeros en maderas, en piedras, en hojas, en ramas, en papeles, etcétera. Luego intentamos analizar el material con el objetivo de buscar quién o qué era el responsable de dichos agujeros. Por ejemplo, en el caso de las hojas al darles vuelta descubrían la marca de algún bicho y así fue como luego lograron traer hojas con el bicho responsable del agujero incluido, al cual pusieron en una cajita para observarlo y aprendieron que este bicho se alimentaba exclusivamente de dicha planta. Luego se propusieron criarlo para lo cual debieron prepararle un hábitat adecuado y descubrieron que este bicho mutaba, convirtiéndose en una mariposa.

Al mismo tiempo continuábamos con nuestra línea central de la investigación, para lo cual organizamos un taller del agujero. Es decir, nos planteamos todas las maneras posibles que se nos ocurrían para poder hacer agujeros en diferentes materiales, para lo cual comenzamos a pensar en la temática de los “instrumentos”. La variabilidad de las características de los mismos nos daba claves para pensar en nuestra investigación policial. Los niños pudieron hacer comparaciones interesantes, tales como que la tijera se asemeja a la boca de un gusano, y lograron encontrar en un documental de la televisión un tipo de hormigas brasileñas que en sus bocas poseían tijeras naturales para comer sus presas, etcétera, etcétera.

PEDAGOGIA DEL AGUJERO FEED.jpg

 

La investigación continuó y los niños llegaron a pensar como conclusión, que el responsable del agujero en cuestión había sido un bicho. En este punto la maestra, correctamente, les pudo decir, porque lo averiguó y lo sabía, el nombre del animalito agujerador de nuestros caracoles.

A esta altura es probable que este dato informativo ya no fuera lo más importante para los niños.

Ellos han hecho un gran trabajo. Han utilizado todas sus energías y sus conocimientos y han descubierto casi todo. Han aprendido a abrirse caminos para saber, y la maestra facilitó, guió la tarea y finalmente les aportó una información que sin duda era recepcionada con un interés especial.

Esta experiencia nos conduce a pensar que cuando los niños en una clase elaboran una pregunta, nosotros podemos elegir claramente dos caminos posibles; cerrar esa puerta abierta con una respuesta que ellos deben creer y supuestamente aprender, o bien abrir otras puertas de manera tal que puedan encontrar solos la solución a su primer problema, o bien acercarse a la misma.

 

Actividades y Propuestas, Creatividad, educación

COLORES PIELES

 

DIVERSIDAD Y JUEGO

Al momento de querer representarnos a nosotros mismos o a quienes tenemos cerca, ya sea a través de un dibujo o modelando, nos encontramos frente al desafío del polémico y pasado de moda “color piel”. No existe un color “piel” que se adecue universalmente a todas las personas. Existen tantos “colores piel” como personas en el mundo. 

En nuestra sociedad e incluso dentro de una misma familia, coexisten variados matices de color de piel, etnias y culturas. Hablar y Jugar con la diversidad construye la base para el entendimiento y el respeto por los otros.

 

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La diversidad NO se limita únicamente al color de la piel o características corporales/físicas, también incluye aspectos importantes que nos diferencian; como prácticas culturales relevantes y/o herencias familiares, por ejemplo. 

 

Hablar sobre diversidad con los niños es buena forma de abordar el tema, pero creemos que existe una mejor: JUGAR Y CREAR.

 

Edad sugerida: De 5 años en adelante

Modelado con masa

(usamos la receta clásica de cremor tartaro y colorantes vegetales)

 

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La idea es diseñar, crear y modelar personajes que se parezcan a uno mismo y a los amigos que estén cerca. Para poder hacerlo preparamos previamente 6 colores de masa que se asemejen a los colores piel en la realidad. NO tienen que ser perfectos ni exactos, a medida que los niños comiencen a modelar, pueden ir mezclando trocitos de masas de diferente color hasta lograr el tono deseado. Pueden ir probando comparando con la misma piel de quien se quiere representar. 

Estos diseños diversos pueden ser utilizados  por los chicos para el armado de relatos, una sesión de fotos, para un videomontaje y/o para stop motion. 

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El juego es la acción con la cual ellos se identifican y da la posibilidad de aprender mediante el accionar lúdico. Mediante el juego con los colores de piel se genera conciencia sobre uno mismo y de los otros.